从左至右：徐艳 赵军梅 任园
2017年7月11日，第十五届全国中小学NOC活动网络团队教研决赛在青岛大学拉开了帷幕。在36小时的时间里，我们团队三人高效地完成了讨论设计、制作修改、互评汇报等多项任务，并呈现了团队的教学理念、教学主张和教学得失。
● 不忘初心，辩驳语文核心素养的达成
比赛中的课例是人教版教材中的一课，与长春版教材的内容相差甚远，所以我们通过查找资料明确了课例的主要内容和重难点。那么如何合理地运用现代信息技术解决本节课的教学重难点，提升学生的核心素养呢？我们在比赛伊始做了如下这番讨论。
【赵军梅】《将相和》是人教版五年级的一篇课文，是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。从题目中可以看出“和”是这篇文章的重点，那我们可以从这个“和”字入手，先以中华民族的“和”为切入点，切入课文主题，你们觉得呢？
【任园】这个切入点没有问题，但是我觉得其他的参赛团队会有和我们一样的想法，所以我认为重点还是要放到两个人“不和”的原因，及又为什么“和”上来。
【徐艳】同意。要想分析出两个人不和与和的原因，我认为还是要分析两个人的性格，这个部分应该是文章的重难点。
【赵军梅】对，我们的微课就是要解决这个问题。微课的落脚点应该是培养学生的核心素养，那我们是在“人文底蕴”上设计微课，还是在“学会学习”上设计微课？
【徐艳】我认为语文应该注重“人文底蕴”中的“人文积淀”和“人文情怀”。
【任园】但是我认为“学会学习”中的“善学乐学”和“信息意识”更适合这节微课。
【赵军梅】你们的观点都不错。其实每节课的核心素养的达成并不是单一的，所以根据这节课的内容，我们可以按照4∶6的比例展现出这两部分的核心素养。
除了微课帮助学生解决文章的重难点学习外，我们也要教给学生一些学习语文的方法，你们有没有什么好建议？
【徐艳】我认为可以尝试批注式阅读的方法，让学生读文、体会、理解，把自己对人物的认识和想法记录下来。
【赵军梅】还可以在网上找一些视频给学生看，帮助他们理解和把握文中人物的性格特点。
【任园】如果上课时间允许的话，还可以让学生尝试角色体验。
【赵军梅】说得太好了。如果这些方式都运用到这节课中，那学生对文章的理解会更深刻，对人物的把握也会更精准。
讨论反思：在短短几分钟的交流过程中，我们从全局出发各自说了对文章的理解，厘清了文章讲解的脉络，找到了解决重难点的方法，让所有设计指标都指向核心素养的达成。
● 追根溯源，研讨界定学生的前概念
微课的受用对象是学生，因此必须深思熟虑。不是从学生认知、前概念出发的微课不是有效的微课，于是我们在前期了解学生的调查问卷设计思路上展开了讨论。
【徐艳】由于长春版教材中没有出现过这篇文章，所以我们要先了解学生的认知情况。
【赵军梅】同意。我觉得可以先做一套调查问卷上传平台，然后根据问卷的反馈，在对学生的前概念和最近发展区有了准确了解后，再决定微课的设计。
【任园】是的。调查问卷的题目设定一定要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知规律。
【赵军梅】问题还要精到，是学生“蹦一蹦可以摘到的果子”。
讨论反思：通过对学生的调查反馈，我们决定这篇文章的微课设计是通过了解历史背景到对文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象。厘清事件发展脉络，从“和”到“不和”再到“和”，了解“和”一直是中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。
● 集思广益，思考创意微课的全面设计
我们讨论完微课的设计思路后，对如何利用微课让学生完成学习目标与任务也进行了探讨。我们认为“从学生的角度出发，让学生成为微课的主人”的微课才是好的微课。
【赵军梅】我们可以制作一个闯关形式的微课，寓教于乐，你们觉得如何？
【徐艳】同意。我们还可以通过问题、质疑的方式，激发学生的学习欲望，让他们的思维更有深度。微课中可以有学生提出的问题，这样能引起大家的共鸣，一起探究。
【任园】我也同意。还可以让学生尝试角色体验，通过角色融入、心理补白，让情感体验更加深刻，这也体现了“大语文”的效果。
【赵军梅】我们还可以让学生登录知校平台，进行延续提问，打破微课这种流媒体无法进行互动的弊端，使思维在云中继续提升。学生们能在互动交流中，加深爱国情怀。
讨论反思：这节微课能对学生学习《将相和》这篇文章起到潜移默化的引领作用。从“走近、走进、走出”这一递进式的教学过程入手，微课充分发挥了学生的表现力，整合了学生对人物的认知及感受，激发了学生的学习乐趣。
● 时空无碍，合作在e时代顺利通畅
在沟通交流时，e时代最大的魅力就是时空不再受限制，距离不再是障碍。
【徐艳】我想表达一下“1+n＝无限”这个公式。这里的1代表的是我们团队，n代表的则是更多的支持、更多的可能。第一种支持和可能来自NOC活动特有的决赛形式——互评互学其他团队的作品。
【任园】兄弟团队提出的中肯建议让我们开拓了思路，从而有了新的想法，也使我们的作品更加完善。而我们评价兄弟团队作品的过程，也进一步促进了深入思考。这种身临其境的参与，让渴求信息创新的我们不再望梅止渴，而是体会到网络团队教研带给我们的无限创新。
【徐艳】其他的支持和可能来自浙江路小学教研团队的其他老师，是他们让我们对学生的前概念和最近发展区有了准确的了解，帮助我们确立了制作微课的方向。
【赵军梅】我们可以让在学校的老师组织学生批注学习课文，然后根据学生上传的电子批注、文本批注，以及角色体验视频，整合学生对人物的认知及感受，最后利用对文中部分句、段的剖析，让学生整体把握文中人物的性格特点。同时，这部分教师的讲解，也是对学生批注内容的梳理和总结。
【任园】同意。如果我们把这些内容用不同的形式穿插到微课中，那微课会更充实而有创新。
讨论反思：团队教研的目的是实现教师之间的合作，体现教师的信息技术能力，感受同伴互助的魅力。这次，我们在顺利解决突发状况的过程中，在其他小组的评议中，在学校教师的远程帮助中，实现了团队教研实力的全方位展示。
● 研精覃思，反思微课设计的亮点
在制作微课前，我们思考并尝试解决了如下几个问题。
1.为学生学习搭建一个怎样的自主学习框架？
制作微课前，我们做了一套调查问卷上传到平台上，从而对学生的前概念和最近发展区有了准确的了解。于是，我们设计了六节微课，具体主题如下：①历史背景介绍。②理解词句。③如何添加小标题。④故事欣赏。⑤段落分析。⑥思维、情感体验提升。
这次，我们选择了《将相和》系列微课之六——思维、情感体验提升来进行制作。
2.这节微课的立足点在哪里？
我们制订了教学目标和重难点，更重要的是要让学生思维更有深度——（通过）问题、质疑、分析（来激发）；让情感体验更加深刻——（通过）角色融入、心理补白（来体会）；让爱国情怀更加深远——（通过）潜移默化、互动交流（来感染）。
3.这节微课的创新点在哪里？
(1)上下衔接的微课和学生课前进行电子批注促进了详读、细析、共通
Word的强大批注功能已成为我们这所数字化校园示范校常用的学习手段。与纸质批注不同，课前的电子批注有利于学生在“人人通”空间中的交流；制作的电子批注课件二维码，能帮助学生随时补齐技术的不足。
(2)微课促进角色的融入体验
我们用电视剧片段展示故事情节，更灵动地表现了人物的心理活动。角色体验不是目的，融入角色才是主要目标，体现了“大语文”的效果。
(3)微课促进教师的分层教学
角色体验的第二部分是为了让学习力强的学生有更丰富的收获，让不同发展区的学生都有所得，在这里微课让因材施教成为易事。
(4)微课促进学生的人物分析更加深刻
教师根据学生上传的电子批注、文本批注，以及角色体验视频，整合学生对人物的认知及感受，并利用对文中部分句、段的剖析，使他们整体把握文中人物的性格特点。同时这部分教师的讲解，也是对学生批注内容的梳理总结。
(5)有学生的微课，才是吸引学生的微课
本节微课不仅展示了学生的电子批注，还有学生的提问等视频，因为学生的微课表达能让他们更乐于观看，更明白“这些我也可以做到”。
(6)知校平台拓展思维广度
回答问题不是真正的创新，中国学生普遍缺少提出问题和探究的能力，所以在微课的结尾，我们让学生登录“知校平台”，让其进入讨论区延续提出问题，使他们的思维在云中继续提升。这也为我们后期开展“将相和微项目”学习提供了素材。
4.这节微课的改进点在哪里？
本节微课经过两次修改，第一次是在微课初稿回传给学校后，我们修改了不适合五年级学生特点的问题环节，增加了第四关，并改进了人物体验视频段落。第二次是来自兄弟团队的建议和鼓励。我们接受了他们的意见，将第二关人物分析由原来的教师引导学习，变成了学生自主学习。
从左至右：徐艳 赵军梅 任园2017年7月11日，第十五届全国中小学NOC活动网络团队教研决赛在青岛大学拉开了帷幕。在36小时的时间里，我们团队三人高效地完成了讨论设计、制作修改、互评汇报等多项任务，并呈现了团队的教学理念、教学主张和教学得失。● 不忘初心，辩驳语文核心素养的达成比赛中的课例是人教版教材中的一课，与长春版教材的内容相差甚远，所以我们通过查找资料明确了课例的主要内容和重难点。那么如何合理地运用现代信息技术解决本节课的教学重难点，提升学生的核心素养呢？我们在比赛伊始做了如下这番讨论。【赵军梅】《将相和》是人教版五年级的一篇课文，是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。从题目中可以看出“和”是这篇文章的重点，那我们可以从这个“和”字入手，先以中华民族的“和”为切入点，切入课文主题，你们觉得呢？【任园】这个切入点没有问题，但是我觉得其他的参赛团队会有和我们一样的想法，所以我认为重点还是要放到两个人“不和”的原因，及又为什么“和”上来。【徐艳】同意。要想分析出两个人不和与和的原因，我认为还是要分析两个人的性格，这个部分应该是文章的重难点。【赵军梅】对，我们的微课就是要解决这个问题。微课的落脚点应该是培养学生的核心素养，那我们是在“人文底蕴”上设计微课，还是在“学会学习”上设计微课？【徐艳】我认为语文应该注重“人文底蕴”中的“人文积淀”和“人文情怀”。【任园】但是我认为“学会学习”中的“善学乐学”和“信息意识”更适合这节微课。【赵军梅】你们的观点都不错。其实每节课的核心素养的达成并不是单一的，所以根据这节课的内容，我们可以按照4∶6的比例展现出这两部分的核心素养。除了微课帮助学生解决文章的重难点学习外，我们也要教给学生一些学习语文的方法，你们有没有什么好建议？【徐艳】我认为可以尝试批注式阅读的方法，让学生读文、体会、理解，把自己对人物的认识和想法记录下来。【赵军梅】还可以在网上找一些视频给学生看，帮助他们理解和把握文中人物的性格特点。【任园】如果上课时间允许的话，还可以让学生尝试角色体验。【赵军梅】说得太好了。如果这些方式都运用到这节课中，那学生对文章的理解会更深刻，对人物的把握也会更精准。讨论反思：在短短几分钟的交流过程中，我们从全局出发各自说了对文章的理解，厘清了文章讲解的脉络，找到了解决重难点的方法，让所有设计指标都指向核心素养的达成。● 追根溯源，研讨界定学生的前概念微课的受用对象是学生，因此必须深思熟虑。不是从学生认知、前概念出发的微课不是有效的微课，于是我们在前期了解学生的调查问卷设计思路上展开了讨论。【徐艳】由于长春版教材中没有出现过这篇文章，所以我们要先了解学生的认知情况。【赵军梅】同意。我觉得可以先做一套调查问卷上传平台，然后根据问卷的反馈，在对学生的前概念和最近发展区有了准确了解后，再决定微课的设计。【任园】是的。调查问卷的题目设定一定要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知规律。【赵军梅】问题还要精到，是学生“蹦一蹦可以摘到的果子”。讨论反思：通过对学生的调查反馈，我们决定这篇文章的微课设计是通过了解历史背景到对文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象。厘清事件发展脉络，从“和”到“不和”再到“和”，了解“和”一直是中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。● 集思广益，思考创意微课的全面设计我们讨论完微课的设计思路后，对如何利用微课让学生完成学习目标与任务也进行了探讨。我们认为“从学生的角度出发，让学生成为微课的主人”的微课才是好的微课。【赵军梅】我们可以制作一个闯关形式的微课，寓教于乐，你们觉得如何？【徐艳】同意。我们还可以通过问题、质疑的方式，激发学生的学习欲望，让他们的思维更有深度。微课中可以有学生提出的问题，这样能引起大家的共鸣，一起探究。【任园】我也同意。还可以让学生尝试角色体验，通过角色融入、心理补白，让情感体验更加深刻，这也体现了“大语文”的效果。【赵军梅】我们还可以让学生登录知校平台，进行延续提问，打破微课这种流媒体无法进行互动的弊端，使思维在云中继续提升。学生们能在互动交流中，加深爱国情怀。讨论反思：这节微课能对学生学习《将相和》这篇文章起到潜移默化的引领作用。从“走近、走进、走出”这一递进式的教学过程入手，微课充分发挥了学生的表现力，整合了学生对人物的认知及感受，激发了学生的学习乐趣。● 时空无碍，合作在e时代顺利通畅在沟通交流时，e时代最大的魅力就是时空不再受限制，距离不再是障碍。【徐艳】我想表达一下“1+n＝无限”这个公式。这里的1代表的是我们团队，n代表的则是更多的支持、更多的可能。第一种支持和可能来自NOC活动特有的决赛形式——互评互学其他团队的作品。【任园】兄弟团队提出的中肯建议让我们开拓了思路，从而有了新的想法，也使我们的作品更加完善。而我们评价兄弟团队作品的过程，也进一步促进了深入思考。这种身临其境的参与，让渴求信息创新的我们不再望梅止渴，而是体会到网络团队教研带给我们的无限创新。【徐艳】其他的支持和可能来自浙江路小学教研团队的其他老师，是他们让我们对学生的前概念和最近发展区有了准确的了解，帮助我们确立了制作微课的方向。【赵军梅】我们可以让在学校的老师组织学生批注学习课文，然后根据学生上传的电子批注、文本批注，以及角色体验视频，整合学生对人物的认知及感受，最后利用对文中部分句、段的剖析，让学生整体把握文中人物的性格特点。同时，这部分教师的讲解，也是对学生批注内容的梳理和总结。【任园】同意。如果我们把这些内容用不同的形式穿插到微课中，那微课会更充实而有创新。讨论反思：团队教研的目的是实现教师之间的合作，体现教师的信息技术能力，感受同伴互助的魅力。这次，我们在顺利解决突发状况的过程中，在其他小组的评议中，在学校教师的远程帮助中，实现了团队教研实力的全方位展示。● 研精覃思，反思微课设计的亮点在制作微课前，我们思考并尝试解决了如下几个问题。1.为学生学习搭建一个怎样的自主学习框架？制作微课前，我们做了一套调查问卷上传到平台上，从而对学生的前概念和最近发展区有了准确的了解。于是，我们设计了六节微课，具体主题如下：①历史背景介绍。②理解词句。③如何添加小标题。④故事欣赏。⑤段落分析。⑥思维、情感体验提升。这次，我们选择了《将相和》系列微课之六——思维、情感体验提升来进行制作。2.这节微课的立足点在哪里？我们制订了教学目标和重难点，更重要的是要让学生思维更有深度——（通过）问题、质疑、分析（来激发）；让情感体验更加深刻——（通过）角色融入、心理补白（来体会）；让爱国情怀更加深远——（通过）潜移默化、互动交流（来感染）。3.这节微课的创新点在哪里？(1)上下衔接的微课和学生课前进行电子批注促进了详读、细析、共通Word的强大批注功能已成为我们这所数字化校园示范校常用的学习手段。与纸质批注不同，课前的电子批注有利于学生在“人人通”空间中的交流；制作的电子批注课件二维码，能帮助学生随时补齐技术的不足。(2)微课促进角色的融入体验我们用电视剧片段展示故事情节，更灵动地表现了人物的心理活动。角色体验不是目的，融入角色才是主要目标，体现了“大语文”的效果。(3)微课促进教师的分层教学角色体验的第二部分是为了让学习力强的学生有更丰富的收获，让不同发展区的学生都有所得，在这里微课让因材施教成为易事。(4)微课促进学生的人物分析更加深刻教师根据学生上传的电子批注、文本批注，以及角色体验视频，整合学生对人物的认知及感受，并利用对文中部分句、段的剖析，使他们整体把握文中人物的性格特点。同时这部分教师的讲解，也是对学生批注内容的梳理总结。(5)有学生的微课，才是吸引学生的微课本节微课不仅展示了学生的电子批注，还有学生的提问等视频，因为学生的微课表达能让他们更乐于观看，更明白“这些我也可以做到”。(6)知校平台拓展思维广度回答问题不是真正的创新，中国学生普遍缺少提出问题和探究的能力，所以在微课的结尾，我们让学生登录“知校平台”，让其进入讨论区延续提出问题，使他们的思维在云中继续提升。这也为我们后期开展“将相和微项目”学习提供了素材。4.这节微课的改进点在哪里？本节微课经过两次修改，第一次是在微课初稿回传给学校后，我们修改了不适合五年级学生特点的问题环节，增加了第四关，并改进了人物体验视频段落。第二次是来自兄弟团队的建议和鼓励。我们接受了他们的意见，将第二关人物分析由原来的教师引导学习，变成了学生自主学习。
文章来源：青岛大学学报 网址: http://qddxxb.400zhicheng.com/lunwen/itemid-10731.shtml
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